在全面推进乡村振兴的时代考卷上，如何答好“培育未来”这道关键命题？龙陵县平达乡以一系列立足乡土、直面痛点的创新实践，交出了一份特色助学服务答卷。

2026年以来，龙陵县平达乡聚焦留守儿童情感缺位、乡土文化认同弱化、优质教育资源相对不足等挑战，组织起一支由本地年轻干部职工、返乡大学生等118人构成的志愿者队伍，深入推进一场以“三破三立”为核心的乡村教育生态重构，为乡村教育注入持久而温暖的内生动力。

破“单向灌输”，立“内生驱动”

下午六时，平达乡平安小学篮球场热闹非凡，一场由乡政府青年志愿者组织的“英语角”正在火热进行，志愿者通过轻松的情景对话，打破学生对陌生语言的畏难情绪，激发“敢说、乐说”的兴趣。除了“英语角”，书本上的《滕王阁序》《赠汪伦》等文章则被改编成情景剧，通过情景再现帮助学生更深刻理解古诗文意义，从“会背”迈向“会思考”。

“把课堂搬到阳光下、搬到篮球场，不仅是换了个地方，更是换了一种思维。”龙陵县平达乡坝区小学教育集团校长熊大祥坦言。这一“破”，破的是封闭课堂对学习场域与形式的局限。在开放、轻松的环境中，知识从抽象的符号转变为可体验、可讨论、可表演的生活实践。其所“立”，是一种“以学生为中心”的探究式学习新范式。它显著提升了学生的参与感、表达力与合作精神，更深层的意义在于，它点燃了学生主动探索、建构知识的内在热情，让学习从“任务”转变为“趣事”，为乡村学生的自主发展安装了强大的“内驱引擎”。

破“管理隔阂”，立“陪伴成长”

大课间“流动抽查”成为观察师生关系变化的窗口。这里没有教室前排与后排的距离，没有讲台上下之分。老师化身志愿者蹲坐在学生间，语文、数学、历史、生活常识等问题随机提问，学生也可以围着老师追问不同的问题观点。“我们刻意模糊‘检查’边界，强化‘对话’属性。”参与“流动抽查”的老师邓建顺说，“在球场上，我们更像是他们的队友和教练，目标是共同‘打好学习这场比赛’。”

此举精准地“破”除了传统师生间基于权威与管理的心理距离，通过即时、平等的互动，实现最直接的学习反馈与情感交流。更深层的“立”，在于构建一个超越课堂的、全方位的成长陪伴系统。除了日常上课的老师外，青年干部职工也会以“志愿导师”的身份，在课后为住宿生讲解难题、给予陪伴。这种“亦师亦友”的关系，将分散的关怀力量整合为持续的、稳定的陪伴，为了学生提供了至关重要的心理安全感与情感锚点，让关爱可及、可感、可持续。

破“文化疏离”，立“资源孤岛”

与户外活跃景象形成映衬的，是教室里另一种沉静而专注的氛围。在“非遗进校园”的课堂上，学生有的指尖穿梭着彩线，绣着家乡的“小黄花”；有的则跟着传承人，一起学习起“嘟哒哒”的玩法。“将非遗引入日常教学，树立的是‘以文化人、以文育人’的鲜明导向，在学生心中深深扎下文化自信的根。”平达乡黄连河民族完全小学校长杨荣锦直言，通过深植对家乡文化的认同与自豪，筑牢精神世界的乡土根基。

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此举“破”的是乡村少年与自身文化根脉的日渐疏离，以及学校教育与乡土社会资源的长期隔阂。志愿者将活态的技艺与记忆带入校园，“立”起的是学生对“我是谁”“从何处来”的清晰文化认同与深厚情感。而来自各行各业的干部职工志愿者，则像一座座桥梁，“立”起了学校教育与真实乡土社会之间的紧密连接。

“三破三立”是一场系统性的教育生态重构，它打破了场域、关系与资源的固有边界，树立了以学生为中心、以陪伴为纽带、以文化为根基、以社会为依托的育人新体系。实践证明，当教育真正扎根乡土、关照心灵、面向未来时，就能为乡村振兴注入最活跃、最根本的内生力量。

供稿/李沈鹏